Otro resumen de ponencia

PROYECTO DE LECTURA LIBRE Y GRATIS: LEER ES UN ACTO DE LIBERTAD
Gloria Gutiérrez
Luisa del Villar
Institución Educativa Dolores María Ucrós
Glommary52@hotmail.com
ldelvillar@hotmail.com
ATLÁNTICO
COLOMBIA
Luchar contra la apatía y el desinterés por la lectura impuesta y la fría mirada de obras literarias, ha
sido, en la última década, una  preocupación constante en docentes de Lenguaje de la Institución
Educativa Dolores María Ucrós; por ello, nace el Proyecto de Aula: “Lectura Libre y Gratis: Leer es
un acto de libertad” como  alternativa para redescubrir el libro en espacios placenteros, leer por
convicción y escoger  el libro libremente, para  provocar el placer”.
Iser, en su teoría del efecto estético, Rossemblat con su teoría de la recepción, al igual que Delia
Lerner en “lo necesario, lo real y lo posible en la escuela”,  plantean una lectura placentera libre de
ataduras y condicionantes.
Este proyecto se realiza dentro de la asignación académica del área Lenguaje y Comunicación y con
un carácter cíclico, 1200 estudiantes de 5º a 8º se desplazan a las dos salas de lectura  con los
profesores titulares de esta área, a leer libremente los textos que los estudiantes-lectores han donado.
Este proceso se desarrolla por fases: Promoción de lectura, escogencia libre de un texto, ritmo de
lectura y registro del goce. Las docentes observan y registran el comportamiento lector: frecuencia,
actitud, expresiones de disgusto, apatía, dejadez.  Finalmente, los estudiantes promocionan el libro de
su preferencia para luego trasformarlo, lúdicamente en trabajaos materiales.
Ese goce-placer se manifiesta en: circulación del libro, libros más leídos, género más leído y en el
contagio que el proyecto ha provocado en  otros grados y profesores.
Esta experiencia  ha permitido iniciar la reconstrucción de la historia de vida lectora de los
participantes; extender el proyecto y crear nuevos espacios de lectura debido a la demanda del resto
de la población. Finalmente, construir un currículo centrado en la lectura.

Más resúmenes de ponencias

PINOCHO Y EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA LECTURA/ESCRITURA:
LAS PERIPECIAS DE UNA PROFESORA EN UNA “SALA CON NIÑOS DE SEIS
AÑOS”
Maria Augusta H. W. Ribeiro
Universidad Estadual Paulista
Rosemeire Marques Ribeiro Archangelo
Red Municipal de Enseñanza de Rio Claro
mcom@rc.unesp.br
SAO PAULO
BRASIL
Los cambios en la legislación brasileña, que consisten en inserir en las escuelas a los niños de seis
años para ser alfabetizados, hacen que los profesores busquen estrategias y nuevas formas de enseñar
la lengua materna.
Frente a estos nuevos desafíos, recordamos a Jolibert (2004), para quien  “leer no consiste en combinar
letras y sílabas (…) pues (…) para leer no se trata de, primero, fotografiar y memorizar formas, letras, sílabas para después combinarlas y, más tarde, comprender lo que se lee.” Para ella, “leer es buscar activamente el significado de un texto, con relación a sus necesidades, intereses y proyectos.” Esa concepción de lectura se presenta en Brasil en los Parámetros Curriculares Nacionales, directrices de la enseñanza de la Lengua Portuguesa en la Enseñanza Primaria.
A partir de esta búsqueda observamos que el trabajo con el lenguaje, en la escuela, se ha
caracterizado cada vez más por la presencia del texto, sea como objeto de lectura, sea como trabajo
de producción. Pensando en trazar una especificidad para la construcción de la lectura y de la
escritura, fue en el trabajo con textos que la encontramos, es decir, el específico de la construcción de
la lectura y de la escritura en este proyecto se basó en el trabajo con el texto. (GERALDI,2003,
LARROSA, 2002).
Para ser puesta en práctica en la sala de clases esa concepción de lectura, escogimos un clásico de la
Literatura Infantil: Las Aventuras de Pinocho, de Carlos Collodi, incentivando a los alumnos a la
lectura y a la producción de texto en situaciones reales, o sea, leer y escribir de verdad. La adquisición
del conocimiento de la silueta textual, de la función  de la escritura, fueron fundamentales para el
éxito del proyecto. Experimentar el placer de la lectura, compartir e intercambiar esa experiencia
entre los alumnos, construir otros textos, otras historias, otros Pinochos. De nuevo, leer y escribir de
verdad. Este clásico, junto con la propuesta de la enseñanza de la lengua materna de Jolibert
contribuyeron para la formación del lector y para la construcción y el acceso de los alumnos a la
escritura convencional; la edad no fue un impedimento. Cada alumno encontró un significado para la
lectura de Pinocho y nosotros, profesoras, encontramos un significado para la lectura.